Pensamiento crítico y tecnologías de aprendizaje

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Última modificación: 2023-12-17 06:17

El propósito principal de usar tecnologías de pensamiento crítico es enseñar a una persona a usar de manera independiente y significativa: en primer lugar, materiales educativos y, en segundo lugar, otras fuentes de información. Los autores de tales tecnologías son educadores de América: Kurt Meredith, Charles Temple y Jeannie Steele.

Piensa críticamente

En Rusia, los métodos y tecnologías del pensamiento crítico se han utilizado desde mediados de los años noventa. La tecnología se basa en el concepto del diálogo de la cultura de V. Bibler y M. Bakhtin, la investigación sobre la psicología de L. Vygotsky y otros, así como la pedagogía basada en la colaboración de Sh. Amonashveli. Entonces, ¿qué significa la tecnología del pensamiento crítico?

Esta forma de pensar significa: independencia y libertad, así como análisis, evaluación y reflexión. Se divide en tres etapas:

1. La etapa de desafío es la reposición constante del acervo de conocimientos ya existente y la manifestación de interés por obtener información relevante, así como el establecimiento por parte de la persona de sus propios objetivos de aprendizaje.
2. Escenariola comprensión es la extracción de nuevos conocimientos y la introducción de enmiendas a los objetivos de aprendizaje establecidos previamente.
3. La etapa de reflexión es la reflexión profunda y la inmersión en uno mismo para adquirir conocimientos superiores y un escenario más de tareas actualizadas.

Desafío del conocimiento

El trabajo de un docente durante esta etapa de aplicación de la tecnología de desarrollo del pensamiento crítico tiene como principal objetivo desafiar al alumno con aquellos acervos de conocimiento que éste ya posee, así como llevar este conocimiento a un estado activo y despertar el deseo de trabajar en uno mismo más adelante.

El estudiante debe encontrar en su memoria los conocimientos que se relacionan con la materia que está estudiando. Posteriormente se sistematiza la información hasta recibir nuevo material. Hace preguntas que quiere que le respondan.

Un método posible aquí es crear una lista de la información actualmente disponible:

• una historia es una oración basada en "palabras clave";
• sistematización gráfica de los conocimientos adquiridos (todo tipo de tablas, listas, etc.);
• búsqueda de declaraciones verdaderas y falsas.

Todos los datos que se recibieron en la etapa del llamado al conocimiento son escuchados atentamente, están siendo grabados y discutidos. Todo el trabajo se puede realizar tanto individualmente como en presencia de una pareja o incluso de un grupo.

Dar sentido a los datos

En esta etapa de los métodos de tecnología de pensamiento crítico, las actividades de enseñanza tienen como objetivo mantener un interés saludable en el tema trabajando junto con un nuevo bloque de información, ytambién pasando de los datos recibidos a datos más relevantes.

En este momento, el estudiante escucha o lee el texto, utilizando métodos de lectura activa (marcando en los márgenes o escribiendo en un diario) a medida que llega nueva información.

El más accesible en esta etapa es el método de lectura activa, con marcas en los márgenes. Además, es necesario buscar nuevas respuestas a las preguntas que se plantearon en la fase anterior.

Reflexión y reflexión

El que enseña en este nivel debe devolver al alumno a los registros originales para poder actualizar los datos. También es necesario aportar un trabajo creativo y de investigación basado en el material ya cubierto.

El estudiante debe hacer coincidir la información recibida recientemente con la que se le dio originalmente, utilizando los datos del paso anterior.

De los métodos y técnicas de aplicación de tecnologías críticas, cabe destacar el llenado de placas y clusters con datos. Además, es necesario establecer relaciones de causalidad entre todos los conocimientos adquiridos. Un regreso a las expresiones clave, así como a las declaraciones verdaderas y falsas, ayudará en esto. La tarea principal es encontrar respuestas a las preguntas. La creatividad y los debates organizados sobre el tema también son buenas herramientas.

Durante la reflexión, se lleva a cabo el análisis y el procesamiento creativo, junto con una comparación de todos los datos recibidos. Disponible para individuos, parejas o grupos.trabajo.

Lista de tecnologías críticas

"Inventario" es la compilación del pedido a partir de la información ya recibida. El estudiante toma notas sobre el tema que conoce. Después viene la combinación de datos antiguos con nuevos y su adición.

"¿Crees en…?" es una especie de juego de afirmaciones correctas e incorrectas. Durante la fase de desafío, el alumno selecciona las respuestas correctas de las ofrecidas por el profesor sobre un tema determinado y realiza una descripción del mismo. En la siguiente fase, comprueban la exactitud de la elección original.

"Palabras-claves": el profesor pronuncia estas palabras, según las cuales el alumno debe comprender el tema de la lección o una determinada tarea.

Las "preguntas complejas" son preguntas como "¿Explica por qué…?", "¿Por qué pensaste eso…?", "¿Cuál es la diferencia entre…?", "Adivina qué pasaría si…?" y similares.

"Tabla ZZhU": elaboración de la tabla propia de un estudiante de acuerdo con el tipo "Lo sé - Quiero saber - Ya recibí la información".

INSERTAR y Zigzag

Una técnica de tecnología crítica llamada "Insertar" es marcar su texto con información con ciertos íconos mientras lo estudia.

Este es un sistema de marcado interactivo para una lectura y reflexión efectivas. Posibles opciones para marcar su texto:

• V - ya lo sé;
• + - algo nuevo;
• - - Pienso lo contrario, no estoy de acuerdo con estodeclaración;
• ? - no está claro, quedan preguntas.

"Zigzag" es una obra con texto en grupo. Hay una adquisición de conocimiento y optimización de grandes volúmenes de material, para lo cual la información se divide en pasajes según el significado para que los alumnos se enseñen entre sí. Naturalmente, debe haber exactamente la misma cantidad de fragmentos de datos que estudiantes en el grupo.