La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es un concepto integral sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue formulado por un psicólogo y filósofo suizo. Su nombre era Jean Piaget. Trata de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo las personas gradualmente comienzan a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. La teoría de Piaget se conoce principalmente como la teoría de las etapas de desarrollo.
Mérito de un psicólogo
Piaget fue el primer psicólogo en estudiar sistemáticamente el desarrollo cognitivo. Sus contribuciones incluyen la teoría de etapas del desarrollo cognitivo infantil, estudios de observación detallados de la cognición en niños y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para medir diversas habilidades cognitivas.
La intención de Piaget no era medir qué tan bien los niños pueden contar, escribir o resolver problemas. Sobre todo, estaba interesado en la forma en que aparecían conceptos tan fundamentales como la idea misma de número, tiempo, cantidad, causalidad, justicia y otras cosas.
Antes del trabajoEl punto de vista de Piaget en psicología era que los niños son simplemente pensadores menos competentes que los adultos. Un científico ha demostrado que los niños pequeños piensan de forma diferente a los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy simple (genéticamente heredada y desarrollada) en la que se basa todo el conocimiento posterior. El propósito de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales un niño se convierte en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis.
Idea principal
Según Piaget, la maduración es el desarrollo de procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los niños crean una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en consecuencia. El lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención.
Defectos
La teoría de Piaget, a pesar de su aprobación general, tiene algunas limitaciones. Que el propio científico reconoció. Por ejemplo, su concepto admite etapas nítidas en lugar de un desarrollo continuo (calcomanía horizontal y vertical).
Fundamentos filosóficos y teóricos
La teoría de Piaget señala que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se define con referencia a dos condiciones. En particular, argumentó que la realidad incluye transformaciones y estados.
Las transformaciones se refieren a todas las formas en que una cosa o persona puede cambiar. Los estados se refieren a condiciones o fenómenos.
Las personas cambian en sus características a medida que crecen: por ejemplo, un bebé no camina ni corre sin caerse, pero después de los 7 años, la anatomía sensoriomotora del niño está bien desarrollada y ahora adquiere nuevas habilidades más rápido. Por lo tanto, la teoría de Piaget establece que si el intelecto humano debe ser adaptativo, debe tener funciones para representar tanto los aspectos transformacionales como estáticos de la realidad.
Sugirió que la inteligencia operativa es responsable de representar y manipular los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad, mientras que la inteligencia figurativa es responsable de representar los aspectos estáticos de la realidad.
Inteligencia operativa y figurativa
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Incluye todas las acciones, manifiestas o encubiertas, realizadas para rastrear, reconstruir o anticipar transformaciones de objetos o personas de interés. La teoría del desarrollo de Piaget insiste en que los aspectos figurativos o representacionales de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos. Y, por lo tanto, esta comprensión se sigue esencialmente del aspecto operativo del intelecto.
En cualquier momento, la inteligencia operativa forma una comprensión del mundo, y cambia si la comprensión no tiene éxito. La teoría del desarrollo de J. Piaget sostiene que este proceso de comprensión y cambio incluye dosFunciones principales: asimilación y adaptación. Son la fuerza impulsora detrás del desarrollo de la mente.
Pedagogía
La teoría cognitiva de Piaget no está directamente relacionada con la educación, aunque investigadores posteriores han explicado cómo se pueden aplicar las características del concepto a la enseñanza y el aprendizaje.
El científico tuvo un gran impacto en el desarrollo de la política educativa y la práctica pedagógica. Por ejemplo, la encuesta de educación primaria del gobierno británico de 1966 se basó en la teoría de Piaget. El resultado de esta revisión condujo a la publicación del informe de Plowden (1967).
Aprender a través del aprendizaje, la idea de que los niños aprenden mejor haciendo y aprendiendo activamente, se consideró fundamental para transformar el plan de estudios de la escuela primaria.
Los temas recurrentes del informe son el aprendizaje individualizado, la flexibilidad del currículo, la centralidad del juego en el aprendizaje de los niños, el uso del entorno, el aprendizaje basado en el descubrimiento y la importancia de evaluar el progreso de los niños: los maestros no deben asumir que solo lo que es medible es valioso.
Debido a que la teoría de Piaget se basa en etapas y maduración biológica, la noción de "preparación" es importante. Se refiere a cuándo se debe enseñar cierta información o conceptos. Según la teoría de Piaget, a los niños no se les debe enseñar ciertos conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo.
Según el erudito (1958), la asimilación y el ajuste requieren un alumno activo, no pasivo, porque las habilidades para resolver problemas no se pueden aprender, debenser descubierto.
Primera etapa
Según la teoría de Jean Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que el objeto continúa existiendo. Aunque no puedan verlo ni oírlo. Peek-a-boo es un juego en el que los niños, que aún no han desarrollado por completo la permanencia de los objetos, reaccionan cuando ocultan y revelan repentinamente sus rostros.
Segunda etapa
La etapa preoperatoria es rara y lógicamente inadecuada en relación con las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas. El pensamiento en esta etapa todavía es egocéntrico, lo que significa que es difícil para el niño ver el punto de vista de los demás.
La etapa preoperatoria se divide en una subetapa de función simbólica y una subetapa de pensamiento intuitivo. La primera es cuando los niños pueden entender, imaginar, recordar y visualizar objetos en su mente sin tener un objeto frente a ellos. Y la etapa intuitiva del pensamiento es cuando los niños tienden a hacer preguntas: "¿por qué?" y “¿cómo sucedió?”. En esta etapa, los niños quieren entender todo. La teoría de la inteligencia de Piaget es muy interesante por estas conclusiones.
Tercera etapa (quirófano)
A la edad de 2 a 4 años, los niños aún no pueden manipular y transformar formas de pensamiento, pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de inteligencia son el lenguaje y el juego de simulación. Además, la calidad de su simbolismolos juegos pueden tener implicaciones para su desarrollo futuro. Por ejemplo, los niños pequeños cuyo juego simbólico es violento tienen más probabilidades de exhibir tendencias antisociales en años posteriores. La teoría intelectual de Piaget nos lo demuestra.
Tercera etapa y animismo
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de actuar y tienen cualidades vitales. Un ejemplo sería un niño que cree que el pavimento se ha vuelto loco y lo hizo caer. La artificialidad se refiere a la creencia de que las características del medio ambiente pueden atribuirse a acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que hace viento afuera porque alguien sopla muy fuerte, o las nubes son blancas porque alguien las ha pintado de ese color. Finalmente, el pensamiento de prejuicio, según la teoría del desarrollo intelectual de Piaget, se clasifica dentro del pensamiento transductivo.
Cuarta etapa (operacional formal, lógica)
A la edad de 4 a 7 años, los niños se vuelven muy curiosos y hacen muchas preguntas, comenzando a usar un razonamiento primitivo. Hay un interés por razonar y un deseo de saber por qué las cosas son como son. Piaget llamó a esto la "subetapa intuitiva" porque los niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimiento pero no saben cómo lo adquirieron. El centrado, la preservación, la irreversibilidad, la inclusión en una clase y la inferencia transicional son características del pensamiento preoperatorio.
Centrar
Centrar es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión de una situación mientras se ignoran todas las demás. La conservación es la comprensión de que cambiar la apariencia de una sustancia no cambia sus propiedades básicas. Los niños en esta etapa desconocen la concentración de conservación y exhibición. Tanto el centrado como la conservación se pueden entender más fácilmente al ver la hipótesis en la práctica. Y puede hacerlo simplemente observando a sus hijos después de leer este artículo.
Crítica
¿Son reales las etapas de desarrollo enumeradas? Vygotsky y Bruner hubieran preferido ver el desarrollo como un proceso continuo. Y algunos estudios han demostrado que la transición a la etapa formal de operación no está garantizada. Por ejemplo, Keating (1979) informó que entre el 40 y el 60 % de los estudiantes universitarios fracasan en las tareas operativas formales, y Dasen (1994) afirma que solo un tercio de los adultos alcanzan alguna vez la etapa operativa formal.
Debido a que Piaget se concentró en las etapas universales del desarrollo cognitivo y la maduración biológica, no tuvo en cuenta la influencia que las condiciones sociales y la cultura pueden tener en el desarrollo cognitivo. Dasen (1994) cita una investigación que ha realizado en partes remotas de la naturaleza australiana central con aborígenes de 8 a 14 años. Descubrió que la capacidad de salvar a los niños aborígenes apareció más tarde, a la edad de 10 a 13 años (en lugar de 5 a 7 años, según el modelo suizo de Piaget). Pero la capacidad de conciencia espacial desarrollada en los niños aborígenesantes que en los niños suizos. Tal estudio muestra que el desarrollo cognitivo depende no solo de la maduración, sino también de factores culturales: la conciencia espacial es fundamental para los grupos de personas nómadas.
Vygotsky, un contemporáneo de Piaget, argumentó que la interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. Según él, el aprendizaje de un niño siempre tiene lugar en un contexto social en cooperación con alguien más hábil. Esta interacción social brinda oportunidades de lenguaje, y el lenguaje es la base del pensamiento.
Los métodos de Piaget (observación y entrevistas clínicas) están más abiertos a interpretaciones sesgadas que otros métodos. El científico hizo observaciones naturalistas cuidadosas y detalladas de los niños, y de ellos escribió descripciones de diario que reflejaban su desarrollo. También utilizó entrevistas clínicas y observaciones de niños mayores que podían entender preguntas y mantener conversaciones. Dado que Piaget hizo las observaciones solo, los datos recopilados se basan en su propia interpretación subjetiva de los eventos. Sería más fiable si el científico hiciera observaciones con otro investigador y luego comparara los resultados para comprobar si son similares (es decir, si son válidos entre estimaciones).
Aunque las entrevistas clínicas permiten al investigador profundizar en los datos, la interpretación del entrevistador puede estar sesgada. Por ejemplo, es posible que los niños no entiendan una pregunta, tengan períodos cortos de atención, no se expresen muy bien y traten de complacer al experimentador. Talmétodos significaba que Piaget podía sacar conclusiones inexactas.
Algunos estudios han demostrado que el científico subestimó las habilidades de los niños porque sus pruebas a veces eran confusas o difíciles de entender (por ejemplo, Hughes, 1975). Piaget no logró distinguir entre competencia (lo que un niño es capaz de hacer) y trabajo (lo que un niño puede mostrar cuando realiza una determinada tarea). Cuando se cambiaron las tareas, la productividad y, por lo tanto, la competencia se vieron afectadas. Por lo tanto, Piaget puede haber subestimado las capacidades cognitivas de los niños.
El concepto de esquema es incompatible con las teorías de Bruner (1966) y Vygotsky (1978). El conductismo también refuta la teoría del esquema de Piaget porque no se puede observar directamente ya que es un proceso interno. Por lo tanto, afirman que no se puede medir objetivamente.
El científico estudió a sus hijos ya los hijos de sus colegas en Ginebra para derivar principios generales para el desarrollo intelectual de todos los niños. Su muestra no solo era muy pequeña, sino que estaba compuesta exclusivamente por niños europeos de familias de alto nivel socioeconómico. Por lo tanto, los investigadores cuestionaron la universalidad de sus datos. Para Piaget, el lenguaje se considera secundario a la acción, es decir, el pensamiento precede al lenguaje. El psicólogo ruso Lev Vygotsky (1978) sostiene que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento van de la mano y que la razón de ser del razonamiento tiene más que ver con nuestra capacidad de comunicarnos con los demás que con nuestra interacción con el mundo material.
