Lev Semenovich Vygotsky fue uno de los fundadores de la psicología moderna. Su investigación condujo al surgimiento de la escuela psicológica más grande de la Unión Soviética. Su legado ha sido repensado muchas veces, olvidado y redescubierto. Hasta ahora, las disputas sobre las teorías de Vygotsky continúan a nivel internacional.
Primeros años
Lev Semyonovich Vygotsky (nombre real: Lev Simkhovich Vygodsky) nació en 1896 en la ciudad bielorrusa de Orsha, donde la familia de sus padres se vio obligada a vivir más allá de Pale of Settlement. Pronto se mudaron a Gomel, provincia de Mogilev. A finales del siglo XIX, esta ciudad era un centro de comercio e industria.
Los padres de Vygotskiy valoraban la educación, tenían una perspectiva amplia y trataban de inculcar en sus hijos el amor por el arte y la ciencia. Las mejores vacaciones en familia eran la lectura y las salidas al teatro.
El primer maestro del joven Leo, Solomon Ashpiz, activista del Partido Socialdemócrata, alentó a los estudiantes a desarrollar el pensamiento libre a través de Socraticdiálogo. Incluso antes de ingresar al gimnasio, Leo aprendió inglés, hebreo y griego antiguo, y luego se les agregó latín, francés, esperanto y alemán.
Después de graduarse con éxito de la educación secundaria, Lev Vygotsky iba a estudiar filología en la Universidad de Moscú, pero fue rechazado. En ese momento, los judíos no podían elegir libremente su profesión. Entonces Vygotsky ingresó a la escuela de medicina. Y luego se trasladó a la Facultad de Derecho. Además, asistió a conferencias sobre psicología y filosofía de G. Shpet y P. Blonsky en la Universidad Popular, y después de 1917 se transfirió allí por completo.
Artículos científicos
Siendo aún estudiante, Vygotsky comenzó a publicar en revistas con artículos sobre literatura y cultura judía. Fue publicado mucho en las revistas "Nueva vida", "Nueva forma" y en la "Crónica" de Gorki. El psicólogo prestó gran atención al problema del antisemitismo en la literatura rusa.
Después de la revolución, Vygotsky abandonó su carrera legal. Colaboró con periódicos y revistas de Gomel, escribió críticas de teatro. Lev Semenovich enseñó lógica, literatura y dio conferencias sobre psicología en escuelas y escuelas técnicas. La experiencia de trabajar en instituciones educativas se convirtió en un gran impulso para el científico. Lo que lo llevó a decidir desarrollar teorías psicológicas en la pedagogía.
Un antiguo interés por la cultura ha llevado a la creación de una de las obras más significativas. Estamos hablando del libro de Vygotsky "Psicología del Arte". Fue escrito como una disertación y fue publicado por primera vezsolo en 1965.
Otra obra seminal se llamó Psicología Educativa. El autor analizó su propia experiencia docente y desarrolló sus teorías científicas a partir de ella. En obras posteriores, "Pensamiento y habla" y "Enseñanzas sobre las emociones", estas ideas continúan.
Entre el legado de L. S. Vygotsky - libros, monografías, artículos científicos. Logró publicar muchas obras, que comenzaron a caer bajo la prohibición de las autoridades soviéticas durante su vida. Después de la muerte del científico, sus obras fueron confiscadas de las bibliotecas y proscritas.
Las teorías de Vygotsky no encontraron nueva vida hasta finales de los años cincuenta. Y después de la publicación de libros en el extranjero, la fama mundial llegó al científico. Hasta ahora, sus conceptos científicos causan admiración y controversia entre colegas.
Teoría histórico-cultural. Esencia
La teoría psicológica básica de Vygotsky comenzó a tomar forma con sus primeras publicaciones en revistas y adquirió una forma completa en los años 30. El científico insistió en considerar el medio social en el que se encuentra el niño como el factor principal en el desarrollo de la personalidad.
Lev Semenovich creía que la razón de la crisis de la psicología contemporánea era que los investigadores consideraban solo el lado primitivo de la conciencia humana, ignorando las funciones superiores. Distinguió dos niveles de comportamiento:
- natural, involuntario, formado por la evolución de procesos biológicos;
- cultural, basado en el desarrollo históricosociedad humana, gestionada.
Vygotsky creía que la conciencia tiene una naturaleza sociocultural y simbólica. Los signos son formados por la sociedad en un contexto histórico e influyen en la reestructuración de la actividad mental del niño. El científico argumentó que el habla es el factor más importante en el desarrollo psicológico. Une los niveles de conciencia físico, cultural, comunicativo y semántico.
Las funciones psicológicas superiores con la ayuda de signos (principalmente el habla) se adoptan desde el exterior y solo entonces se vuelven parte del mundo interior de una persona. Vygotsky introdujo el concepto de situación social de desarrollo. Puede ser gradual, evolutivo o de crisis.
Señales y pensamiento
Bajo el término "signo" Lev Semyonovich Vygotsky entendió un símbolo condicional que tiene un cierto significado. La palabra puede ser considerada un signo universal que cambia y forma la conciencia del sujeto que la ha dominado.
El habla transmite información del entorno sociocultural en el que crece el niño. Con su ayuda, se forman funciones tan importantes de la conciencia como el pensamiento lógico, la voluntad y la imaginación creativa.
Psicología de la Pedagogía
La mayoría de las obras de Lev Semenovich Vygotsky están dedicadas al estudio de los patrones psicológicos del desarrollo humano que surgen en el proceso de educación y formación. También se utiliza el término "pedología" para referirse a esta área del conocimiento.
La educación en psicología se entiende como el desarrollo de las capacidades humanas, la transferencia de habilidades y conocimientos. Bajo educación - trabajar con personalidad, comportamiento. Esta es el área de sentimientos y relaciones entregente. La psicología educativa tiene una estrecha relación con la sociología y la fisiología.
Aprendizaje evolutivo
Vygotsky por primera vez en la psicología rusa comenzó a estudiar la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano. Por el término "desarrollo" entendía cambios graduales en la fisiología, el comportamiento y el pensamiento del niño. Ocurren con el tiempo bajo la influencia del medio ambiente y los procesos naturales del cuerpo.
Se están produciendo cambios en varias áreas:
- Físico: cambios en la estructura del cerebro, los órganos internos, las habilidades motoras y sensoriales.
- Cognitivo - en procesos mentales, habilidades mentales, imaginación, habla, memoria.
- Psicosocial: en el comportamiento de la personalidad y las emociones.
Estas áreas se están desarrollando simultáneamente y están interconectadas. Existe la necesidad de elaborar un calendario aproximado para la aparición de formas específicas de comportamiento en los niños. Lev Semenovich Vygotsky desarrolló la doctrina de la edad como un problema central y teórico de la psicología. Además de la práctica docente.
En los años siguientes, los científicos soviéticos V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev y otros, basándose en las teorías de L. S. Vygotsky sobre la psicología del desarrollo infantil, desarrollaron el concepto de educación para el desarrollo. Es decir, los trabajos del científico fueron continuados por sus seguidores.
Leyes del desarrollo de la edad
L. S. Vygodsky en la psicología del desarrollo infantil formuló varias disposiciones generales:
- El desarrollo de la edad tiene una organización compleja, un ritmo propio, que cambia en diferentes períodos de la vida;
- El desarrollo es una secuencia de cambios cualitativos;
- La psique se desarrolla de manera desigual, cada lado tiene su propio período de cambio;
- Las funciones mentales superiores son formas colectivas de comportamiento y solo entonces se convierten en funciones individuales de una persona.
Niveles
En la teoría del desarrollo relacionado con la edad, Vygotsky destacó dos niveles importantes. Considéralos:
- Zona de desarrollo actual. Este es el nivel de preparación disponible del niño, las tareas que puede realizar sin la ayuda de adultos.
- Zona de desarrollo próximo. Incluye tareas que un niño no puede resolver solo, solo con la ayuda de un adulto. Sin embargo, a través de la interacción con otras personas, el niño adquiere la experiencia necesaria y, posteriormente, puede realizar las mismas acciones de forma independiente.
Según Vygotsky, el aprendizaje siempre debe ir por delante del desarrollo. Debe basarse en las etapas de edad ya superadas y centrarse en las funciones que aún no se han formado por completo, las capacidades potenciales del niño.
El factor más importante en el desarrollo de un niño es la cooperación con un adulto. Al mismo tiempo, el aprendizaje tiene lugar no solo en la escuela, sino también en la vida cotidiana y en la familia.
Enfoque de acción personal
Lev Semenovich Vygotsky creía que la personalidad humana se forma en el proceso de interacción compleja conambiente. No hay actividad desmotivada. Su motivo proviene de una cierta necesidad. El desarrollo mental del individuo está dirigido a la formación de acciones internas encaminadas a lograr objetivos conscientes.
La teoría de la personalidad de Vygotsky pone al estudiante mismo, sus objetivos, motivos y características psicológicas individuales en el centro del proceso de aprendizaje. El maestro determina la dirección y los métodos de enseñanza en función de los intereses y perspectivas del niño.
Influencia en el desarrollo de la ciencia
En la psicología mundial, la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo cultural e histórico de la personalidad ganó popularidad en los años 70, cuando los libros del científico comenzaron a publicarse en Occidente. Han aparecido muchos trabajos dedicados a la comprensión y desarrollo de sus ideas.
Los psicólogos estadounidenses y europeos utilizan los hallazgos de Vygotsky para desarrollar métodos para aprender idiomas extranjeros e incluso investigar tecnologías informáticas modernas. En el contexto de la teoría histórico-cultural, se consideran las posibilidades de nuevas formas de educación: a distancia y electrónica. Los científicos D. Parisi y M. Mirolli sugirieron usar los logros del psicólogo soviético para dar a los robots características más "humanas".
En Rusia, las teorías de Vygotsky fueron desarrolladas y reconsideradas por estudiantes y seguidores. Entre ellos se encuentran los destacados científicos P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
En 2007, Cambridge University Press publicó un importante estudio sobre las obras de L. S. Vygotsky. En su creación tomóparticipación de científicos de diez países del mundo, incluida Rusia.
